[优秀]法8篇

法1

摘要：将任务型语言教学法广泛地应用到大学英语多媒体理论与实践教学各环节中，可以大大增强大学英语课堂教学效果。教学中，教师需要充分地利用任务型语言教学法优势，构建高效多媒体教学课堂，提升大学英语教学水平。主要探讨任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必要性、教学策略及注意事项。

关键词：任务型语言教学法；大学英语；多媒体教学；电子课件

1引言

在教育大环境下，传统教学方法已无法满足现代化教育教学需求，而多媒体教学具有图、文、声、像并茂优势[1]，实时完善传统教学方法，在大学英语教学中掀起一股多媒体教学浪潮。为了增强多媒体教学效果，在大学英语课堂教学中，教师要深入理解任务型语言教学法内涵，在高效利用的基础上优化英语教与学，提高英语课堂教学有效性与实效性。

2任务型语言教学法

任务型语言教学法就是一种完成语言交际任务的语言类教学方法，即Task-basedLanguageTeaching，是在20世纪80年代被提出的，属于交际法教学、第二语言习得二者研究相互作用下的产物。在任务型语言教学法应用中，教师需要从不同层次入手，深入了解课程具体教学内容，以学生为中心，科学设置难易度不等的课堂任务，指导学生参与任务，在学习语言的过程中顺利完成教学任务。同时，任务型语言教学法包括三个环节，即前任务、中任务与后任务[2]，实时深化课堂教学环节，提高课程教学综合水平。任务型语言教学法在西方国家应用程度明显提升，语言研究者纷纷通过多样化途径对其进行大量实证研究。我国的语言研究者也对任务型语言教学法进行了相关研究，在一定程度上论证了任务型语言教学法在培养并提升不同层次学生语言综合交际能力方面提供了有力的保障。

3任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必要性

大学英语多媒体教学随着现代化信息技术的发展，大学英语多媒体教学已成为一种普遍现象。多媒体技术是对图形、文本、视频等各方面信息的集中呈现，能够为不同层次的学生创建和谐、宽松的交互英语情境。多媒体课件是对视听结合、声像并茂的真实写照，能够真正意义上丰富英语课堂教学具体内容，深化英语教学结构形式，开阔学生视野的同时，高效培养多方面能力。同时，在多媒体教学作用下，大学英语课堂教学中传统教师和学生间的交互形式有了全新变化，即“教师—学生—计算机”。也就是说，大学英语多媒体教学也存在一定弊端，在大学英语课堂教学中，如果教师对多媒体教学缺乏正确认识，过分依赖多媒体，采用的教学方法手段不合理等，极易受到多媒体支配，机械地进行英语教学，无法充分发挥多媒体教学具体优势，影响教学质量。任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必要性在传统教学法的作用下，教师是整个课堂教学的中心，成为理论与实践教学的主宰者，过分注重“如何教”，忽视了学生“如何学”的问题[3]，影响各层次学生及时将所学的理论知识转化为教育教学中所需的重要能力，急需要优化传统教学方法。

和传统教学方法相比，任务型语言教学法有着无法比拟的重要作用，将其应用到大学英语多媒体教学各环节是非常必要的，能够有效弥补传统教学乃至多媒体教学的缺陷，深化英语多媒体教学，彰显多媒体教学多样化价值，在人机交互作用下，随时了解、反馈、完善各方面教学，实时调整教学内容，而不是简单地重复教材内容，提升课堂教学内容层次以及课堂教学资源、教学时间利用程度，实时增加班级不同层次学生的信息接收量。在大学英语多媒体教学中，任务型语言教学法注重学生英语学习过程以及学生知识建构过程，其具体化应用利于深化实践教学环节，使其和理论教学完美结合，促使理论与实践教学各环节环环相扣，便于班级各层次学生更好地参与英语教学各环节，掌握科学的英语学习方法，提高英语学习质量。任务型语言教学法的应用利于耦合各层次学生个人体验、英语理论知识，高效阅读英语课文，看英语视频等，顺利提升英语听、说、读、写实践能力，培养学生信息素养[4]，进而彰显大学英语多媒体教学的具体价值。

4任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用策略

课前任务在应用任务型语言教学法时，任务前阶段是必不可少的重要环节。教师要多层次把握课堂英语教学要点，合理设置导入环节，借助分组讨论或者多媒体技术作用下的图片、视频优势，顺利激发学生对多媒体教学的兴趣，深入挖掘自身已掌握的英语知识点，独立完成课前预习任务，高效预习一系列知识点，为更好地学习课堂内容埋下伏笔。以课题“Change”为例，上课之前，教师要根据课堂重难点知识，借助任务型语言教学法内涵、特征等，科学设置课前预习任务，以多媒体下电子课件形式呈现出来，要求学生观看学习课题视频的基础上，利用多样化形式完成“Change”课题预习任务。

教师要在客观评价的基础上，利用调查分析法、访谈法等手段[5]，深入了解班级不同层次学生完成情况，明确存在的一系列问题，科学整合课题重点与难点教学内容，巧设合理化的课题问题，引领学生以小组为单位相互探讨、分析，利用英语回答问题，在课前互动中顺利激起学生对课题知识的探索欲，为其主动参与多媒体教学各环节埋下伏笔。课中任务在多媒体课堂教学过程中，教师要将任务型语言教学法巧妙引入英语教学各环节，联系学生各方面能力以及素养，围绕英语课文话题以及重要素材，结合学生课前预习任务完成情况，科学设置课中任务，引导学生有效思考，探讨、分析并完成课中任务，深化理解课文重难点知识。在课中环节，教师可以将小组合作学习法引入其中，使其和应用到多媒体教学中的任务型语言教学法相互作用，科学设置英语课题任务，要求各小组学生明确分工，回想所掌握的一系列英语知识点，将脑海中已知图式和未知教学内容有机整合，相互探讨、分析，明确任务解决方案、方法等，相互协作下共同完成英语课文任务。以“多媒体仿头模教学系统”为例，在多媒体英语课堂教学中，教师可以巧妙利用多媒体仿头模教学系统下配备的CCD摄像头，实时拍摄并录制班级各小组学生完成课题任务进行的一系列实践操作，实时传输影像资料。

教师要客观评价各小组学生完成情况，明确课文词汇、语法、翻译等环节存在的问题，科学补充教学内容，进行专题讲解，并采用情境教学法，让各小组学生围绕课文主题进行情境表演，扮演不同的角色，在诠释不同角色中完成对应的教学任务，科学转换掌握的一系列知识点，实时培养重要能力，而不仅仅是掌握英语单元课文理论知识。在此过程中，教师可以借助该系统作用下的双向视频系统，将各小组学生情境扮演中具体表现显示在学生端液晶屏上，便于学生再次观看自身表演情况，准确把握自己在学习英语课程知识中的`薄弱环节。教师也可以借助多媒体作用下的学生端液晶屏，深入了解任务型语言教学法在英语课堂中的具体应用情况，尤其是英语课堂板块教学中存在的问题，优化教学各环节，更好地发挥任务型语言教学法以及多媒体教学的作用，顺利实现课堂教学目标。

课后任务在大学英语多媒体教学中，教师要高度重视课后环节，根据课前与课中任务完成情况，以课堂重点与难点教学内容为媒介，科学设置班级各层次学生能够顺利完成的课后实践任务。班级各层次学生要自主分析课后听、说、读、写具体化实践任务，借助自身已有的能力，采用多样化方法以及手段独立完成课后实践任务。在完成过程中，学生可以反复观看多媒体短片、视频等，利用网络等途径搜集相关资料，在科学整合的基础上进行相关实践操作，顺利完成课后实践任务。完成之后，学生要以电子课件的形式呈现出来，上传给教师。教师要客观评价班级各层次学生完成情况，全方位了解不同层次学生对该单元知识掌握情况，利用多媒体辅助教学优势，为学生模拟真实的教学情境，进行听、说、读、写专题教学，并对学生进行针对性指导，确保班级不同层次学生都能准确把握英语课堂重难点知识。在任务型语言教学法以及多媒体教学作用下，让学生有效巩固英语课堂上所掌握的一系列知识点，在完善英语知识结构体系的基础上将其更好地应用到日常英语教学实践中，顺利提升英语综合实践能力，落实“以人为本、以生为中心”教学理念。

5任务型语言教学法应用在大学英语多媒体教学中的注意事项

在大学英语教学过程中，教师要注重多媒体和任务型语言教学法二者的有机融合，要围绕英语课堂教学目标、教学任务等，借助多媒体技术优势，弥补任务型语言教学法实践应用中的缺陷问题，促使二者相互作用，构建高效英语课堂，实现高效英语教学。同时，在应用任务型语言教学法时，教师要正确认识多媒体，将其作为一种教学辅助手段，优化课堂教学方法手段，坚持因材施教的原则，尊重班级学生个体差异，利用多媒体向各层次学生布置不同难易度的课题任务，促使各层次学生都能参与课堂互动。在此过程中，教师要充分利用多媒体直观性、趣味性等特征，为学生模拟多样化的真实语言情境，再借助任务型语言教学法高效培养各层次学生英语综合应用能力。

6结语

总而言之，在大学英语教学过程中，教师要正确审视任务型语言教学法、多媒体教学法，准确把握二者结合点，从词、句、语篇等角度出发，科学开展英语理论与实践教学，促使各层次学生的英语综合素养都能有所提高，提高高校专业人才培养水平。

参考文献

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[5]李红媛.形成性评价在大学英语精读多媒体教学中的应用[J].陕西教育:高教版,20xx「7」:61-62.

法2

论文摘要：本文通过研究法和情景教学法的特点和优势，论述了在高职英语课堂教学中综合应用这两种教学法，构建以任务为载体，情境为依托，学生为主体的教学模式的意义，同时本文还阐述了在高职英语课堂教学中有效综合应用这两种教学法所需要注意的问题。

论文关键词：任务型 教学法情景 教学法 高职英语

近年来，随着我国高职教育理念变革为“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，高职院校课程的教学越来越重视学生实践能力的培养。高职英语教学目标不再仅仅是装备学生的语言知识了，还要培养学生运用英语在实际生活中进行交际的能力以及在未来工作中处理涉外业务的能力。为了更好地达成教学目标，在高职英语课堂教学中应用有效的教学方式是很重要的。

1法简介

法「Task-basedTeachingMethod」是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”「learningbydoing」的教学方法。在教学中，教师通过引导学习者完成各项不同的任务来传授知识，学生通过完成任务获得各种技能。

法的基本特征就是以任务为载体组织开展教学。教学的过程即完成任务的过程。学习者在履行任务的实践过程中感知、认识、探索和应用知识，在“做”中学，“用”中学。鉴于法的实用性，它在语言教学中得到了广泛应用，并形成了“用语言做事”的教学理论，该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学中，教师应当根据语言的应用型，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

在英语教学中应用法的优势在于：

（1）法是一种以任务为载体的教学法，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来实际运用语言进行交际，有助于培养学生的英语实际应用能力。

（2）以任务为载体组织教学，学生学习的过程形式上转化为完成语言任务的过程。形式多样的语言任务更能激发学生的兴趣，吸引学生积极参与课堂。与传统的课堂教学模式相比，学生的学习从被动接受语言知识变为主动探索和应用语言知识。

（3）任务涉及知识内容丰富，信息量更大，学生在完成任务的过程中可以拓宽自身的知识面。

（4）学生在完成任务的过程中必然会牵涉一定的思维过程，从而锻炼了学生独立思考以及想象创新的能力。

（5）语言的首要功能就是交际，因此英语教学中的语言任务主要为交际性的任务，任务很多时候是以小组的形式完成的。在完成各种任务的过程中，不仅训练了学生实际运用语言的能力，还综合培养和锻炼了学生交际、合作、应变等能力。这些能力是学生将来走上工作岗位成功处理涉外业务所必备的能力。

2情景教学法简介

情景教学法「SituationalMethod」是近年英语教学中常用的教学法之一，指在教学过程中，教师根据教学内容引入或创设具有一定情绪色彩，生动具体的场景，以引起学习者一定的感性体验，帮助学习者理解教学内容的教学方法。

在英语教学中运用情境教学法的优势在于：

（1）学生能身临其境的学习语言，抽象的语言知识与形象具体的情境相结合，学生能够有更真切的情感体验，以情促知，实现知与情的统一。

（2）语言的运用通常是在一定情景下发生的，语言与情景关联密切。教师在语言教学过程中再现不同的用语场景，对于学生学习掌握语言和运用语言大有帮助。

（3）贴近生活的情境能够激发学生学习的兴趣，同时还能为他们提供启迪，有利于培养学生解决实际问题的能力，锻炼他们的生活能力。

在强调“实用”的当代高职英语教学中，模拟实际用语场景，让学生在基于实际生活和工作的情境中学习操练语言是很有必要的。

3在高职英语课堂教学中综合应用法和情景教学法

高职英语作为高职学生必修的一门基础课，首要目标就是培养学生实际应用英语的.能力。如果能够在课堂教学中综合应用实践性较强的法和情景教学法，成功创建以任务为载体，情景为依托的课堂教学模式必然能提高教学效率。为了最大限度发挥这两种教学法的优势，获得事半功倍的效果，教师综合运用这两种教学法开展教学时，应该注意以下几方面的问题：

3.1任务的设计

课前，教师应该根据教学内容和教学目标设计好学习任务。任务的设计要遵循以下原则：

（1）真实性原则，即指任务要贴近真实生活，要与学生将来的工作岗位相关。这样才能使学生在课堂上使用的语言和技能能应用于实际生活和工作中。

（2）意义性原则，即指任务是有意义有效果的训练，要承载明确的教学目标，不只是一个形式性的活动，学生通过参与和完成任务是能获得有用的语言知识和技能的。

（3）形式多样性原则，即指任务形式要因语言功能而异。用途不同，所用的语言形式也要改变。例如口头交际和笔头交际所用语言形式就不同，口头较随意，笔头较正式。因此语言任务形式应该多样化，让学生感受和辨别不同的语言形式对应不同的语言功能。例如，围绕“邀请”这一主题，教师可以设计两个不同形式的关联任务。任务一：写邀请函和回信。任务二：根据邀请函和回信进行情景对话。

（4）可操作性原则，即指任务应该是学生当前能力并且在当前课堂环境下可以履行的。任务程序不宜太繁琐，应该尽量使学生能够在课堂教学时间内完成任务。

3.2情境的创设

为了激发学生的兴趣，发挥学生的创新能力，使他们在完成任务的过程中感受到“实”，帮助他们掌握实际的用语技能，在过程中综合运用情景教学法，创设恰当情境是必不可少的。教师通常可以通过三种方式设置场景：

（1）运用教室里的多媒体投影仪及音响设备，利用画面和声音将学生引入场景。

（2）直接在教室布置任务场景，如舞台话剧一样，在教室模拟现实生活工作场景。

（3）运用实物做道具来创设情境。在实际教学中，这三种方式经常会综合一起使用以创设完整的场景。

教师在创设情境时应注意：

（1）创设具有仿真性的情境。高职英语培养的是学生在实际生活和工作中应用英语的能力，因此课堂上所创设的情境应该是对真实生活和工作场景的模拟，应该尽量逼真地反映真实的生活和工作的情境。例如创设“电话咨询”这一场景时，可以通过改变桌椅的布局，把教室布置成一个公司办公的场景，另外运用音响制造连续不断的电话铃声，来营造忙碌的商务办公气氛。

（2）创设具有启发性的情境。使学生能尽快进入角色，并充分发挥想象力，创新地完成任务。例如模拟“接待客户”这一场景时，可以用多媒体投影仪播放机场画面，把学生引入机场环境，学生在这些情境的启示下会很自然地询问客户旅程情况，这正是实际接待客户中的一个重要礼节。

（3）创设蕴含文化的情境。语言和文化是紧密相连的，不同民族的文化也是各不相同的。高职英语主要是培养学生处理涉外业务的能力，在教学中让学生了解一些异国文化是必要的。在创设情境教学时，教师可以透过情境向学生传达一些文化信息。例如在进行任务“宴请客户”前，可以以播放与外国西餐厅相关的视频导入情境。学生通过视频可以了解一些与西方饮食及宴客相关的文化，这样在稍后的以西餐厅为场景的“宴请客户”任务中，学生可以将所观察到的文化细节运用于实践中，不仅训练了语言技能，也加深了文化的理解。学生涉外交际的实践能力也提高了。

总之，教师所创设的情境一定要以现实的生活和工作场景为基础，能激发学生的兴趣，启发其创造力，有助于任务的完成。

3.3结果的评价

对学生依托情境完成任务的结果应该通过分析情境来进行评价和指导。人们通常对于情境的印象比单纯的理论知识要深刻。通过情境的再现和分析来指导学生如何运用语言，能够使学生更加深刻地领会语言知识，并体会情境与语言的对应关系，掌握如何将语言运用到对应的生活和工作场景中，从而培养得体的用语习惯，切实提高英语的实际应用能力。

4结束语

在高职英语教学中综合应用法和情景教学法，构建以生活工作场景为依托，实际任务为载体，学生为主体的教学模式，既符合语言的习得规律，又适应当代高职教育的改革趋势。但同时也对教师提出了更高的要求。教师不仅要充分熟悉英语语言文化知识，还要仔细留心实际生活，对于各种典型的职场活动和工作场景也要有所研究，不断积累与实际生活和职场相关的常识和经验，从而累积丰富的任务情景素材。另外这种以学生为主体的课堂与传统的学生被动接受知识的课堂有很大的差别，因此教师要明确自己的角色，给予学生自主学习的自由，同时也要通过激发学生的兴趣，启发他们的想象力和创新思维，鼓舞他们的自信来帮助学生发挥其自主学习的能力。这样才能综合发挥法和情景教学法的优点，有效地提高学生的英语实际应用能力，同时提高他们生活和工作的能力。

参考文献

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[4]钟林峰.任务情境教学模式在高职院校英语教学中的构建与应用[J].时代教育,20xx「6」.

法3

摘要：通过讨论商务英语的课程特征、教学目标及法的理论基础与特点，分析在商务英语教学过程中应用法的可行性与必要性，并深入探讨其实施框架及具体实施步骤。

关键词：法;商务英语教学;实施框架

在经济全球化的大背景下，社会亟需既懂英语又懂国际商务知识的复合型人才。为了满足国家和社会对人才培养的需要，我国许多高校都开设了商务英语相关课程。商务英语教学呈现出蓬勃发展的趋势，但同时也存在许多问题与困惑，因而这一领域非常值得深入研究与探讨。本文通过分析商务英语教学目标及法的理论基础和特点，探讨将法应用于商务英语教学的可行性。

一、商务英语课程特征及教学目标

从语言的角度来看，商务英语是应用于商务环境的英语，属于专门用途英语「ESP」;从内容来讲，商务英语又无法脱离商务。作为英语中一种重要的功能变体，商务英语强调在特定语境下的特种交际。它有明确的目的，是应用于特定职业领域的英语;同时它有特定的内容，涉及与该职业领域相关的专门化内容。从这个意义上来说，商务英语就是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语[1]。

商务英语教学在我国的发展是最近20年才开始的。

从本质上讲，商务英语教学既是一种语言教学，更应是一种技能教学。正如英国学者Robinson所指出的那样，“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”[2]故商务英语教学内容更应偏向于语言功能与语言活动，更加强调语言输出，重视语言交际能力的培养。商务英语课程特征和社会对商务英语人才的实际需求，决定了商务英语教学不是通过对词汇、语法和句型等语言知识的操练来进行学习，而是通过以交流为目的的活动与任务，让学生在实践过程中学习并巩固和加强某项技能。其目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力，能够正确地理解、处理及回答各种工作中遇到的问题;提供及获取具有个人及非个人性质的信息;建立及保持商务联系;训练学生做出工作决定的能力[3]。由此可见，商务英语教学目标不仅是帮助学生掌握必要的商务知识和商务英语知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下的语言运用能力及交际能力。

二、法的理论基础及特点

是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径[4]。“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。强调学习任务的真实性与意义性，强调交际任务的选择与设计要与学生的实际生活相关，以此来激发学生的学习动机和兴趣，促进其积极的认知参与和自主学习，借助任务为学生提供与学习客体「即语言」、与教师、与学习伙伴互动交流及意义协商的条件和机会，在完成任务的过程中构建起对学习客体的认识，并在运用中学会使用语言。而“任务”则成为主体「学生、教师」与客体「语言」相互作用的中介。

从普通学习论的角度来分析，法的上述主张首先蕴含了布鲁纳的发现学习论。第一，强调语言学习过程，认为有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。第二，法不主张直接呈现或讲解语法规则和语言形式，而是提供任务，任务中包含的问题则需要借助语言来解决。完成任务的过程即是学习者积极地认知参与、在语言的使用中感悟其规则系统，发现、归纳、掌握、内化规则的过程[4]。同时，法也是建立在建构主义理论基础之上的。建构主义认为社会互动促进语言习得。法认为，学习者通过用目的语进行交际而获得该语言，而任务可以为学习参与者之间进行信息交换和意义协商等提供机会。这事实上就体现了社会互动理论的理念。

如从教学论的角度来分析，法则是活动教学观在语言教学领域的实践形态。首先，法以“任务”即“用语言做事的活动”为基本教学组织形式。其次，法倡导交往学习和合作学习等学习方式，其主要实践原则就是互动性，而互动必然包含活动中的合作协商。法所强调的互动性在促进学习者学会目的语交际的同时，还学会了共同学习，学会了沟通与合作。

三、法在商务英语教学中的实施框架

Feez.S曾就法的基本内容及原则作出过这样的概括：重点在过程上，而不在结果上;基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动;在完成任务的过程中，学习者有目的地运用语言;语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标;教学活动和任务应该按难度大小循序渐进;一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历、任务的复杂性、完成任务需要什么样的语言、能否得到鼓励等[5]。法的实施框架目的在于为语言学习提供一个实质性环境，以提高学习者的'语言知觉，达到熟练运用语言进行交际的目的。其操作过程可以分为三个阶段：前任务、任务环、后任务。

「一」前任务

前任务是教师介绍主题和任务的阶段。这一起始阶段主要是输入阶段，教师为学生提供有益输入，帮助他们认识主题与任务的重要意义，熟悉话题及相关基础知识，明白任务指令，做好完成任务的准备。前任务阶段的目的在于突出任务主题，激活与任务相关的背景知识，减轻学生的认知处理负荷。比如在讲解商标一章时，教师可先简要介绍本章的主要内容。然后再介绍一些与商标有关的基本概念、术语、常识等，如商标的定义，商标应具有的特征，商标的意义，商标法、商标符号「如TM、SM和R」，商标设计应注意什么等。为了让学生比较全面地了解这些基础知识，教师可充分利用电子技术「如PPT」来进行讲解。了解相关基础知识及术语是学生进入任务环前的必要准备，也是他们完成任务的前提条件。在为学生做好基础知识铺垫后，教师可根据该章内容，逐步导入任务：商标也算是一种广告吗?什么叫商标意识?什么样的商标无法注册?为婴儿食品「或学习用品、化妆品等」做商标设计时应考虑哪些因素?世界著名商标设计「如百事可乐、可口可乐、麦当劳、奔驰、柯达」都有什么样的特点?任务导入这一步至关重要，教师应根据学生的具体情况精心设计任务，把握任务难度，确保导入的任务既要与学习内容紧密相关，又要能激发起学生的学习兴趣与热情，否则可能直接影响到后面教学步骤的顺利实施。

「二」任务环

任务环即学生执行任务的阶段。教师导入任务后，学生便进入任务环的第一阶段，即学生自主学习阶段。由于商务英语涉及许多专业知识，教师在时间有限的课堂内不可能面面俱到，学生也难以全盘理解和吸收，因而学生自主学习是非常重要的。教师应留给学生充足的时间进行自主学习，比如可以把任务导入放在下一次课前。学生如果对导入的任务感兴趣，自主学习会更积极有效，当然教师也可用一些考核手段督促学生进行自主学习。学生积极主动地查阅相关资料，进一步了解并掌握相关知识，归纳整理自己课堂讨论可能会用到的内容，必要时还可以做成PPT或FLASH等，为后面任务的完成打下坚实的基础。任务环的第二阶段是学生分组学习讨论阶段，是学生真正运用目的语的输出阶段，学生根据不同的任务环境，尽自己已有的语言所能表达自己。该环节可采用小组讨论、正反方辩论、角色扮演及案例分析等方式进行。教师将整个班级分为多个合作小组，这样可以最大限度地为每一位同学创造表达自己的机会。教师四下走动，监控整个过程，鼓励和帮助学生大胆用目的语进行交际。由于交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言使用[4]，因此教师不可过于拘泥于学生语言形式及语法错误，应鼓励学生积极参与，帮助他们树立信心。任务环的第三阶段是学生汇报和教师点评阶段。学生在小组内用目的语交流时可能更关注的是流畅，忽视准确。现在要当全班同学的面展示自己小组任务完成的过程和结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。教师对学生完成任务的情况进行分析评估，肯定优点，指出不足，也可让全班对各组汇报进行比较和评论。这样更利于学生在肯定自己成绩的同时，发现自身的不足。任务环阶段让学生通过共同解决问题来理解团队精神，帮助他们培养跨文化意识、商务意识及话语决策能力。

「三」后任务

后任务包括真实语料补充及书面汇报。ESP教学的一个重要特点是需要为学生提供包含音频、视频、图像及文字的真实语料，让学生运用已学专业知识对真实案例进行分析。这一环节为学生提供了一个理论联系实际的机会，让他们将刚学到的新知识派上用场，不仅有助于巩固新知识，还有助于提高他们分析和解决问题的能力。比如，在商标这一章，教师可以在该环节为学生播放09年麦当劳与麦咖喱商标纠纷一案，让学生运用该章所学知识，分析为什么马来西亚最高法院最终判定麦当劳败诉等问题。最后要求学生提交关于任务的书面汇报。这一环可以促使学生对所学内容进行反思与梳理，帮助他们进一步巩固所学知识;同时还可以通过更加规范与专业的书面语表达，帮助学生培养与提高在商务环境中的交际能力。

四、结束语

法使商务英语教学从传统的以教师为中心的“输入式”模式转变为以学生为中心的“输出式”模式，师生角色发生了根本性变化，在真正意义上实现了合作学习及课堂互动。任务教学模式注重为学生创造商务交际环境，实现课堂社会化，交际真实化，强调学生语言的运用及产出，保证语言运用的广泛性、深入性、复杂性与灵活性，培养学生在商务英语环境下自如地运用目的语进行交际的综合能力。基于商务英语课程特征、教学目标、法在商务英语课堂的可操作性等实际情况，笔者认为，这种新型教学模式值得在商务英语教学领域进行推广。

法4

［摘要］生物化学是中等职业教育课程体系的有机组成部分，其教学效果的好坏受到教学方法的直接影响。法已经被证实是一种便于实施、理论合理且可操作性强的教学方法。以生物化学课程特点为依据，结合中职院校学生的学习状况，提出方法。旨在解决课程内容繁琐、学生学习积极性不高、知识掌握不扎实与课程学习重要性之间的矛盾，为中职院校生物化学课程教育提供新思路。

［关键词］中职院校；生物化学；法

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］20xx-0603（20xx）11-0101-01

生物化学课程是现代众多学科的研究基础，在现阶段分子生物学研究不断深入以及生物高新技术不断发展的当今，该课程的学习掌握显得极其重要。基于此，本文主要探讨方式在生物化学教学中的应用，研究是否该种教学模式可使中职院校学生从“知识被动获取”转变为“主动吸收”，突破课程学习的瓶颈。希望本研究能够对法的推广有一定的借鉴意义，并最终对中职生物教学实践的改善有积极的促进作用。

一、法概述

（一）法的概念

法是一种特殊的新型教学模式，最初于20世纪80年代提出并开始逐渐形成，不断推广。该模式倡导以学习者为核心，以在完成某种任务中学习和掌握某种技巧为目的，将学生的学习状态由“被动”转为“主动”，使学习者达到“意识与形式协调统一”，获得预期的效果。

（二）任务教学法的特点

较之传统的教学模式，法具有以下特点：

1.任务的开放性。在这种学习模式下，学习者以最终目的为导向，采取的方式具有多样性，这在教学中除了可以达到预期获取知识的目的，还可以使学习者拓展思维、摆脱固定模式的束缚。

2.任务的互动性。在社会飞速发展的当今，无论是生活、学习或是工作中，无不强调团队协作的`重要性。“闭门造车”即使技术再高超，能力再强大也不再符合当今社会的发展。对于学生的培养更是如此，互动的沟通学习交流方式可以让每位学生取他之长，补己之短。

3.时间观念的培养。任务教学除注重任务完成外，还伴随时间限制。这种模式给任务接受者产生非语言的效果，对于其责任心、时间观念的培养都极其有意义。

二、法在中职生物化学教学中的应用

结合中职院校学生自身特点、对于生物化学课程学习的需求以及任务教学法的独特性，将二者结合对于深化教学改革、提升教学质量具有重要意义。

（一）法在生物化学教学中的应用方法

其实早在20xx年，赵凤琴就对这种教学模式进行了探索，她以152例学习生物化学课程的在校学生为研究对象，将其随机均分，设置实验组和对照组，实验组课前一周就将任务布置。实验组学生依据布置的任务进行上课发言，组间讨论。课程结束后，采取调查问卷和期末成绩相综合的方式对教学效果评估，结果显示，实验组学生的均分远远高于对照组，且具有统计学意义。20xx年蔡玉华也开展了相关研究，她以220例医学相关专业学生生物化学课程选修者为研究对象，设置实验组和对照组。干预组采取法，将生物化学课程内容分解给每个学生，让学生以自行学习，上台授课的方式开展第二学期的学习。反之，对照组则采取常规教学模式，学习以教师授课—学生听讲的模式开展。经过一学期的学习发现，干预组在学期末实验技能、期末考试成绩都显著高于对照组。实践证明，任务教学法突破了生物化学传统教学模式，实现了以学生为主体的教学方式转变，但是否适用于中职院校是本文接下来要讨论的重点。

（二）法在中职生物化学教学中的应用优势

生物化学知识零散、枯燥、概念繁多、极易混淆，在中职院校学生生物化学的学习中，任务教学法给学生学习制订计划，以小组讨论、上台授课等方式，这种新颖的教学模式一方面加强了学生的团队协作能力，同时也将枯燥无味的理论知识转为理论实践相结合的趣味授课，提高了学生的主动性。生物化学学习的另外一个特点是知识基础性强，点扩散面的扩散范围广。比如对于单纯的蛋白质结构而言，可扩展到基因、酶工程、生物工程等多个领域。而传统的授课方式时间极为有限，教师的知识也无法完全在课堂上让学生收获学习。这种模式，学生在获取知识时，无意识地就会获取很多相关的知识，这在一定角度上拓宽了学生的知识面。同时，中职院校学生以自己理解的方式传授给其他同学，以同龄人独特的视角更易于所传播知识的快速融合。法以开放性强、互动性高、知识面广的特点是近期教学模式探讨的研究热点。且众多研究也表明，在生物化学学习中具有很强的可操作性和较好的实用性。针对中职院校学生而言，以法传授知识更易于接受，符合中职院校学生自身的特点和中职院校的办学模式。因而，本文研究提出可将法应用于中职院校生物化学课程的教学中。

参考文献：

［1］蔡玉华，杜江，胥振国.任务驱动与PBL教学法在高职生物化学课程教学中的应用［J］.中国免疫学杂志，20xx（10）：1410-1412.

［2］杨静，石洪礼.法在生物化学中的应用［J］.学园，20xx（17）：28-29.

法5

1任务教学法阐释

法将原来的以语言知识为重点调整为以语言使用能力为重点，学生不再是靠单词沟通，而是靠语言交流，更增加了英语的实用性。此外，法将以往课堂中“老师为中心”的教学模式，改变为“学生为中心”的教学模式，更激发了学生的自主学习动力。法通过老师根据教学内容设计的生活场景或是社会事件来进行教学活动，尽量保持语言环境的自然和谐，使学生们在学习的过程中更加自然，沟通更加生活化。在法中，老师不再是主导者，而是组织者、协助者和引导者，学生则是课堂实践活动中的关键人物。

2医学英语课程教学现状和特点分析

结合目前我国的教育情况来看，医学英语教育是医学教育的关键点之一，其对我国医学界的发展有着不容小觑的影响力。医学专业英语的要求一直以来就是能够识别专业的英语标示，能通过英文字典查到英语词义，这种落后的、不成熟的英语学习理念，使越来越多的医学学生不重视英语科目，导致了医学专业学生的英语能力整体滑坡，教育出了一批思维僵硬的医务人员，这样的学生离开学校后难以和社会接轨。医学英语，作为专门用途英语的一种，其普遍性不高，语言理解起来较为生涩和拗口，其独特的词汇体系和语法结构体现了其明显的专业性，这样一来，医学学生在学习时就要将其和普通英语加以区分，不能混为一谈。专门用途英语也不止医学英语一种，各专门用途的英语在学习时也有互通的灵活的学习方式和简单的记忆、理解手段，需要学生之间互相揣摩、学习，从而不断进步，提高自身的知识含量。虽然我国的教育事业在不断地进步和完善，但是也存在不少问题有待解决。就医学英语教学来看，有以下几点问题：首先是学生们在学习了数年的普通英语后，对英语的构成语法、单词读音等有了固定的思维，再接触专业英语难以投入学习的热情和积极性，对于专业英语中的专业性也难以重视。其次，医学英语的词汇量较大，学生难以改变原有的学习方式，对于特有的语法和构词方式也难以接受，这就增加了学生们学习医学英语的难度。

3法与医学英语课程的结合

法从字面意思理解就是学生带着任务去学习，这也就要求课堂教学情景要保证相对真实。教师要给学生安排切实可行的语言交际活动，确保每个学生都能通过努力圆满完成，从而不影响学生的学习兴趣和积极性。任务难度可以逐步提高，学生在任务中渐渐提升自己的语言能力。只要任务合理，课堂情境生动、真实，学生的学习兴趣就会得到有效的激发，学习的热情澎湃高涨，整个课堂氛围积极向上。法改变了以往课堂的呆板和无趣，减轻了老师的教学内容，增加了师生间的互动和沟通，学生之间的互帮互助也增进了友情，相处更加融洽，班级的管理更加简单，学生们在交际活动中主动发现问题、解决问题，享受到知识带来的喜悦和成就。法大致分为三个步骤：首先是课前设计，其次是课堂具体展现，最后是课后总结反馈，这三个步骤完美呈现出新型的教学方式，营造灵活、和谐的课堂环境，缺一不可。在这里举一个第四单元“DiabetesMellitus”的教学案例。课前，教师设计该单元学生的学习要点和重点，学生需掌握的与糖尿病有关的词汇、重点内容的翻译等。临床专业的学生，在今后的学习和工作中都会接触到一些医学文献，所以教师应组织学生搜集有关I型糖尿病和II型糖尿病的.文章，总结其科技意义。课后，教师应该带领学生一起总结关于糖尿病特征、类型和治疗等内容。在这里，我们以医学英语在教学中书写英文病例一事为例，来剖析法的具体操作步骤。和传统的文章书写不同，英文病例的书写有特定的结构和形式，要想使学生流利地进行书写，就要让学生掌握英文病例的书写结构和形式，并培养、锻炼学生收集英文病例模本的习惯，分析其中的特点和措辞，明确完整病例的构成部分和书写格式，从而掌握更加专业的术语表达形式。法让学生带着问题和任务去学习，在实践活动和交流的过程中就有了目标，从点到面，从而有效提高学生的知识掌握广度和深度。

4结语

法要求学生通过完成具体的任务来完成对语言的习得，是当今高等教育界提倡和推崇的以学生为教学主体，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学模式。笔者认为任务型英语教学就是从教学内容的选择到课堂教学的组织实施等都围绕着各种教学任务实施。是为了更好地提高学生的学习积极性和主动性，使学生能够主动地参与到学习当中，成为学习的主体。任务型英语教学的学习目的和学习方式决定了具有真实性、互动性、过程性等特征。过程都是围绕教师设计的不同教学任务进行的，在教学过程中重视学生的体验。因此在教学过程中，任务的设置要符合学生的学习和认知能力，过难或过于简单都是不可取的。俗语有云：“教无定法”，任何的传教过程都不是固定不变的，其中的方式方法要根据实际的教学内容来做相应的转变，从而找出更加适合的教学手段，法更加灵活、多变，其教学效果备受好评，如何将其效果进一步提升，需要更多的教师在接下来的实际教学中不断探究和实践。

法6

网络环境下英语教学模式在世界范围内得到广泛研究和提倡。与传统课堂上英语阅读教学模式相比，网络环境下英语阅读教学模式打破了时间和空间的限制，使得教学互动和选择性阅读成为可能，强调以学生之间互相协作完成阅读任务的重要性。在过去的十年中，英语教育学者和语言教师越来越意识到把网络和多媒体应用到英语教学中的重要性。

英语阅读在高中教学中是非常重要的一部分。尤其近几年高考阅读能力的测试比重加大，阅读长度和难度增加，考察学生英语运用能力的试题增多。培养学生的阅读能力是高中英语教学中一项基本任务。然而，在中国英语阅读教学仍然存在一些问题。高中英语教师的教学观念落后。一些英语教师在阅读课上使用过时的教学方法，在阅读课堂上逐字逐句的给学生翻译。他们往往忽略了对整篇文章的理解，这使得很多学生对英语阅读产生了厌倦心理。大多数教师没有注意对阅读文化背景知识的讲解，忽视了在阅读教学课堂上运用情景教学法。最显著的问题是在阅读课堂上主要的训练活动集中在语言知识点的讲解。高中英语阅读课堂教学目的过分强调学习发音、语法和词汇的重要性。因此，教师主要讲解语言点、句子结构等。学生也认为阅读的目的就是记住词汇，语言点和理解句子结构。这此在高中英语阅读教学中存在的问题使学生厌倦了英语阅读，也阻碍了学生阅读和交流的能力。这种现象也违背了中学英语新课程标准。因此，对研究高中英语阅读教学是必要的。

在20xx年中国教育部颁布的中学英语教学新课程标准中，明确指出高中英语教学的总体目标就是使学生了解英语学习的目的，发展学生学习的独立性和合作学习能力。并且，教学应该集中在提高学生的交流能力，正确使用语言，提高学生的思维能力和表达能力。为了实现这此目标，新课程标准中明确提出了法。法是有创新的一种教学方法。它是在20世纪80年代被提出的。这种方法强调学生在整个教学过程中应该参与，体验，互动，交流和合作。学生的阅读潜力可以通过完成任务的方法被激发出来。近年来，法已经被应用到教学过程中。许多中国的研究人员和教师使用法来研究听力，词汇，语法和阅读的教学。然而法在阅读上的应用仍然用许多问题，许多教师对法仍然缺少系统的理解，在英语阅读教学中各种各样的问题依然存在。

英语课程设置要积极利用书刊，杂志网络等内容丰富的教学资源，开拓学生学习和使用英语的途径。英语教学目标强调学生英语阅读能力的培养，教材内容信息量大，文章背景知识不熟悉，以前陈旧的教学手段很难达到教学目标的要求。网络教学作为一种新的教学手段开始应用在英语教学当中，既对英语教材内容进行了深刻的分析，也丰富了学生的文化背景知识。网络作为一种新的科技手段可以使英语教学更加生动，学生在阅读课堂上能更发挥积极主动性，这样不但培养了学生独立学习的能力，也增强了学生的英语语言运用能力。但是有些教师过分依赖网络教学，忽视学生之间的交流和合作。有些教师不能够完全理解如何在网络环境下有效地完成英语教学，在网络环境下法也不能有效地应用到英语阅读教学中。

在传统的高中英语教学中，尽管教师非常注意英语阅读的教学，但是成果却差强人意。主要原因是传统的教学模式，教师很难给不同阅读水平的学生提供多种阅读资料。因为受到经济条件的限制，通常教师使用过时的材料，这种情况持续了很多年。他们对于不同阅读水平的学生提出同样的要求，这将使得一些学生逐渐对阅读失去了兴趣和信心。另一方面，因为传统教学中教师作为课堂教学的中心，学生和教师缺少必要的交流。此外，在常规的课堂上，教师不能掌控每个学生的学习。然而，网络环境下的新的教学模式能够避免这此缺点。在新的教学环境下，鼓励学生表达他们自己的想法，促进生生和师生之间的交流，合作学习，自主学习。用这种方式学生可以分享思考过程，刺激灵感和自我反思，提高学生自主阅读能力，使学生英语学习能够取得进步。因此，探究网络环境下英语阅读模式是必要的和重要的。

一、法的定义

首先，要明确法的定义。任务是法中的关键。扩展开来说，理解和练习法的成功取决于对于任务的理解。那什么是“任务”呢?国内外的语言学家用不同的方式来解释它。这此学者从不同的角度研究“任务”，而且他们有不同的学术背景，从不同的目的出发，采用不同的研究办法，因此出现了关于任务的不同定义。

基于这此学者对于任务的定义，本文作者认为:任务是学习者在课堂上所做的准备好的任务。学生在课堂上所涉及的要完成的任务包括:认知，思考，合作，讨论。学习者在完成任务的过程中可以掌握一些能力，比方说思考能力，合作能力等。任务是一种的课堂活动，这此活动使学生在每一方面都受益。完成任务同时，可以提高学生在学习甚至是日常生活的能力。

法是在20世纪80年代被提出来的。它是一种基于任务的语言教学方法。这种教学方法强调的是通过在让学生在做中来学习。它是由教学目标，输入，活动组成的，教师，学习者和教学背景共同组成的。课程，教学和评价的设计都是基于任务的。许多学者和一线教师都尝试给法下一个准确的定义。然而，对于法而言却没有准确的定义。

二、法的特征

1.它强调在教学过程中的互动。

2.它在学习过程中引入真的情境。

3.它指导学习者不仅仅集中在语言本身而且也集中在学习过程本身。

4.它把增强学生的能力作为课堂学习的重要因素。

5.它尝试使课堂上语言学习能力和课外语言运用能力相结合。

在笔者看来，教师在法的课堂上是一个参与者，而不是一个主导者。教师在完成任务过程中扮演一个向导的'角色，而学习者才是课堂的中心。学生有很多机会参与到活动中来，他们在学习过程中参与，体验，互动，交流与合作，他们的合作能力在完成任务的过程中得到提高;法的目的就是激发学生的语言运用能力和交流沟通的能力，它强调学习就是要去交流。

三、网络环境下英语阅读教学模式的优势

1.网络环境下的教学可以激发学习者的阅读兴趣和增强他们的学习动力。网络资源里有大量精自准备好的图片、视频和最新的资源。

2.网络环境下可以给阅读教学创造一个更加真实的情景。学生可以在这样的环境中更好地学习。例如，人教版高中英语必修4 unit4 body language。这一单元的阅读部分，教师就可以利用网络信息这个强大的下具:比方教师可以给学生观看不同国家使用不同的身体语言来表达丰富的含义。这样可以给学生提供更接近习得语言国家的学习环境。

3.网络环境下的教学模式使得阅读材料丰富多彩。不同的网络资源和各种各样的材料都可以被储存在计算机中。传统阅读教学课堂上阅读材料太有限了，大多数材料都选自课本。由于网络化教学体系，学生的视野被扩大了。

总之，方法的诞生并不意味着传统教学方法应当被抛弃。最好的方式是把方法和传统教学方法正确地结合起来。在网络环境教育模式这个大背景下，把法应用到高中英语阅读课堂的教学中去。这样做会收到很好的效果，但是一些局限和问题同时存在。因此，今后的研究学者需要花大量的时间和精力去研究如何在网络环境下更好地将法应用到高中英语阅读教学中去。

法7

摘要：本文作者首先介绍了法的提出、研究的意义及国内外研究的现状，然后进一步分析了法的理论基础，并结合自考英语阅读的实际，谈谈“以学生为中心”的法在教学中的具体应用。

关键词：法自考英语阅读应用

一、引言

1.法的提出

随着世界经济一体化进程的加速，各国间的相互交往日益增多，外语能力已成为21世纪人才不可缺少的能力，因此外语教学在世界范围内受到了广泛的关注。与此同时，一些传统的外语教学模式呈现出许多不足之处，并受到了越来越多的批评。许多语言学家认为，传统的教学模式限制了学生的语言输出，导致学生在实际环境中无法用外语进行交流。为了改变传统教学模式的弊端，各国先后提出了一些新的教学模式，其中模式在英语教学领域受到了广泛的关注，成为当前英语教学研究与改革的热点。

2.研究的意义及国内外研究现状

法的研究将进一步丰富一般关于教学模式的研究，充实外语教学模式的理论，有助于语言学论和教育学理论研究的结合，也为先进的语言学理论和教育学理论有效地指导我国英语教学实践提供了沟通的桥梁。

目前，任务型语言教学的理论模式已比较清晰，但不够完善，许多问题还需进一步研究。任务型语言教学还有着广阔的研究领域。目前国际上任务型语言教学的研究呈现出了一些新的特点。如对模式的应用研究开始走向多层次化，在大学、高职高专、高中、职业学校、初中、小学等各个层次的学校中对任务型语言教学模式进行应用研究势在必行。

二、法的理论基础

1.习得理论

在语言的认知上，一直存在学习「learning」与习得「acquisition」的争论。学习与习得是有区别的。习得通过自然地使用语言，使很多语言规则自然地内化，而学习则是通过较为正规的方法来获得语言能力。习得是在一种自然的状态下轻松获取语言能力，恰如小孩学会自己母语般的自然轻松，所以成为了众多语言学家推举的一种重要的学习语言方法。

2.动机理论

学习动机是直接驱动学生参加学习活动并努力取得期望效果的内部动力，的特点是：学习活动让学生产生了学习的动机，这种动机在各种学习动机中作用最为显著。正是通过完成任务来探究、体验语言，并在探究的过程中体验到快乐这一过程，学生产生了最大的学习动机。因此，精心地给学生设置任务「learningtask」，任务设计应当有一定的趣味性，并且贴近生活。这远比枯燥地听课、做无味的语法练习或不断考试更能吸引学生，使他们在完成任务的过程中获得成就感，近期目标得到实现，从而达到激励学生的学习动机。这正是所推行的教学理念。

三、自考英语阅读任务型英语教学模式的构建

1.教学目标

任何一种教学模式都与一定的教学目标相联系。自考英语阅读任务型英语教学模式的教学目标有以下几个方面：

1」培养学生的自学能力。

2」培养学生积极的英语学习态度。

3」培养学生的英语交际能力。

4」培养学生的跨文化交际能力。

2.操作程序

「1」任务前阶段

在这个阶段，教师向学生介绍讨论的'主题，给学生提供一些相关的图片，并围绕主题提出一些相关的问题，引导学生积极地思考，提出自己的观点，同时明确要求学生完成的任务和执行任务的时间限制等。然后，给学生一定的时间进行课堂小组讨论，提出各自的问题。教师在整个过程中可帮助学生解决在小组讨论中所遇到的语言表达中的问题，然后要求一些组派代表上台发言，介绍各组讨论的主要问题及主要的观点。最后，教师进行简单的点评，再进一步提出一些问题和观点来扩展学生讨论的话题和思路，并布置课后要求学生完成的任务。该任务仍采用小组合作完成的方式。在每个小组中，学生各自明确分工合作，写成书面材料，最后，由该组一位同学来整理这些书面材料，写成一篇完整的演讲稿，并由该组另一位同学在下次上课时上台作小组的陈述报告。

「2」任务中阶段

学生完成任务主要在课后，教师主要协调各组学生的分工，鼓励更多的学生上台发言，并针对学生完成任务过程中遇到的问题提出解决的建议。在各组演讲过程中，演讲者就像老师一样向所有同学介绍该组的观点，也可以在黑板上板书，甚至可以采用一边在多媒体上放映事先制作的文档，一边进行讲解的方式，以活跃课堂的气氛。教师在整个过程中扮演主持人的角色，对学生的发言给出点评，并要求全班所有同学在听取各组演讲时做好记录，作为课堂作业交上来，以便教师判断学生是否听懂各组演讲的主要内容。

「3」任务后阶段

该阶段主要包括语言的总结和进步的语言输入。教师就学生演讲及作业中出现的问题作进一步分析，使学生更好地巩固与主题相关的词汇及句子的表达，完善学生的语言结构。最后，再选取与该主题相关的文章进行阅读，使学生再一次体会到先前在完成任务过程中所遇到的问题的解决方法，丰富学生的语言表达能力，便于学生在课堂上对先前遇到的一些语言表达作进一步的复习和巩固。

3.任务型英语教学的评价

自考英语阅读任务型英语教学法的特点是强调学生在活动中参与的过程，因此在对学生的评价中，应采取形成性评价与总结性评价相结合的手段。在教学过程中教师通过学生间的交流、学生的演讲及书面作业等完成的情况，对学生的学习态度、参与程度及合作精神作出评价。另一方面，期末考试、AB级考试及四、六级考试也是检测学生综合语言应用能力的重要途径。期末考试的形式可以包括口试和笔试，减少客观题，增加主观题，增加与学生将来工作密切相关的实用性题材的内容，较好地反映学生的英语实际应用能力。

4.任务型英语教学法的实现条件

「1」对教材的要求

教材不再以词汇或语言知识的难易程度来安排教学内容的顺序，而是罗列出学生在学习过程中讨论的各种话题和应完成的任务。

「2」对教师素质的要求

任务型英语教学法的实施，对英语教师提出了更高的要求。首先，教师应具备较高的英语水平和宽广的知识面。其次，教师应具备先进的教学理念，深刻领会法的丰富内涵。最后，教师应有丰富的想象力和创新能力，创造性地设计出贴近学生生活实际并能调动学生兴趣的任务。

「3」对教学设施的要求

法需要为学生创造一种有意义的真实的情境。因此，教师在教学中需要使用先进的教学媒体，如：投影仪、电视机、收录机、计算机或多媒体教学环境等，为语言教学提供生动、形象的真实场景。

四、结语

在自考英语教学中采用“以学生为中心的”任务型英语教学法非常有效，学生的学习兴趣和学习效果有了较大的提高，但这种教学法也对师生双方提出了更高的要求。教师需提供更多的贴近生活实际的语言输入并有效地组织学生参与到完成任务的过程中。学生在上课时会更加集中注意力，力争完成好语言的输出。这样，课堂教学得到了更好的利用，而且更好地激发了学生的学习主动性，使学生自觉地加强课后的英语学习，提高了学习效果。虽然这种教学法存在许多优点，但也有一些问题需要进一步地探讨和研究。例如，语言输入的难度应适当，教师应尽量使用一些简单的句子来解释或讲解一些难度较大的语言材料，使多数学生能很好地听懂或看懂，跟上课堂的教学进度。还有一点是这种教学法会使学生间的英语水平差异扩大，因此如何帮助一些基础较差的学生积极地参与到完成任务的活动中来也是教师应更多地思考的问题，建议在课堂教学中按学生的英语水平差异进行分级教学。

参考文献:

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[2]陈慧媛.任务教学法——从理论到实践的探讨[J].中国外语教学,20xx.2.

[3]杨文秀.语用能力语言能力交际能力[J].外语与外语教学,20xx.3.

[4]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程.教材.教法,20xx.7.

法8

【摘要】本文对高职英语教学的发展状况进行简要介绍，说明任务教学法应用的必要性。并从高职英语教学实际入手，说明法的应用过程和价值，并对该教学法的应用关键进行分析，希望本文能够为高职英语教学的发展提供帮助。

【关键词】高职英语 任务教学法 应用

一、高职英语教学概述

（一）高职英语教学中存在的问题

高职院校针对社会各类人才需求广泛设置专业，英语是整个高职院校全体学生的公共课，但是，不同专业的职业能力培养计划中对英语的要求不同，高职学生自身的发展路线也不一致，导致高职英语教学的发展始终在“原地踏步”。综合看来，高职院校英语教学存在以下几个问题：第一，教学的目的性不明确，很多专业的毕业生就业需要较强的英语能力，甚至有必要学习职业英语，希望升入大学继续深造的学生的英语学习则重在基础知识方面，但是高职英语并没有对此进行区分，整个学校学生的英语学习大纲是一样的；其次，学生的学习兴趣不足，很多学生为了完成学分而学英语，本身并不喜欢，还有些学生简单地认为四六级考试是英语能力水平的证明，忽视英语实用能力的练习；最后，高职英语教学评价非常简单，仍沿袭高中英语教学的评价方法，很少重视学生的英语文化能力发展。

（二）任务教学法在高职英语教学中应用的必要性

任务教学法起源于西方，是一种鼓励学生在高校英语学习中全身心投入到学习中，并从中得到快乐的一种教学方法。其主要形式是将抽象的学习任务转化为具体的教学形式，使学习目标以整体的任务型的模式出现在课堂上，使学生自主思考完成任务的方法，在完成任务的过程中进行知识、技能和个人发展。面对目前高职英语教学的状况，任务教学法的应用能够可以在现有的英语教学大纲和课程安排的基础上，提升高职英语教学的灵活性，使教师在大班教学的基础上实现个性化教育，使高职学生的英语能力水平得到全面的提升，有必要在高职英语教学中进行实践。

二、任务教学法在高职院校英语教学中的应用

（一）自主学习设置任务

高职学生在进行英语学习的过程中，很少显示出充分的主动性，能够完成教师布置的作业、通过英语考试，是大多数学生的学习路径。除了商务英语、酒店管理、旅游等专业的学生能够明确英语作为职业能力的一部分，有学习目标和学习计划，大多数高职学生并不清楚“学英语有什么用”，在英语学习过程中，目标性比较弱。英语学习对个人语言能力的发展有着积极的促进作用，并且，在学习英语过程中，高职学生也能够了解英语国家的语言文化和社会文化。这对每个高职学生来说都是十分必要的。高职英语教学大纲无法调动学生的学习兴趣，也无法满足学生的学习需要，但是，任务教学法可以使学生对英语学习产生新的认知，甚至开始自主学习英语。例如，在英语阅读教学中，利用一节课的时间讲解课文和单词，在学生掌握基本词汇和课文含义之后，请学生围绕课文的主题，去选择自己喜欢的话题，在互联网上搜索文章，作为阅读课的学习内容。在学习“dietary habit”之后，学生选择的话题包括“法式甜点的做法”、“美式快餐”、“肯德基营销”、“中国与美国的美食节目对比”、“舌尖上的中国”等多个话题，围绕这些话题，学生开始搜集资料，摘取文章当做阅读理解的材料，学习并带到课堂上分享学习结果，有些学生甚至尝试自己撰写一篇较长的英文文章。这说明，通过自主学习的`方式设置学习任务，能够使高职学生的学习目标与学习兴趣有效结合起来。

（二）合作学习完成任务

合作学习在任务教学中的优越性已经得到验证，教师在布置学习任务之后，单靠学生个人的能力，难以实现任务目的，因此，需要将学生进行分组，以小组合作的形式完成任务。对学生的分组应该以“均质”为原则，教师应该对学生的英语水平和学习能力进行预先考察，平均分配每个学习小组的人数以及综合学习能力，确保小组内部成员彼此的合作能力，使学生能够实现合作学习。合作学习的形式在任务教学中能够被广泛运用，例如，在进行英语口语教学时，根据教学内容设置的任务是“模拟接待外国留学生”。则采用怎样的接待形式，要向留学生如何介绍学校，如何带领留学生熟悉学校，这些问题都值得学生进行讨论，教师可以指导学生将任务中需要解决的问题整理成一个个小的“项目”，学习组内的学生，可以根据任务中各个项目的难易度不同，分别完成相关的项目，最后进行汇总和综合分析。分组学习完成任务的方式，使学生在合作的模式下进行英语学习，在学习过程中，学生完全发挥自主能力，并且向小组成员展示自己的学习方法，向组内成员学习相应的学习方法，共享学习成果，这样的学习比个人进行学习的效率高出很多。通过合作学习，高职学生能够更加直观地感受到学习英语给个人表达能力的发展、问题解决能力的发展带来的积极作用，并且，在合作过程中，学生的交流能力也在不断提升。这些都是法应用给狗带来的积极价值。

（三）探究学习总结任务

以法完成的高职英语教学，其结果展现为学生多项能力的发展，教师无法从英语考试中获悉学生英语水平的发展状态，甚至学生本身也无法全面了了解任务型学习法对自己英语学习水平的促进价值。因此，教师有必要采用一些教学方式来对任务教学法进行总结，通过总结，帮助学生理顺学习思路和学习方法，同时，在这个过程中观察学生的能力水平发展状态。采用探究学习的方法有助于帮助教师对任务教学进行总结，这里的探究学习，即围绕任务内容提出一个问题，要求学生自主解决问题，在解决问题的过程中，学生能够形成清晰的思维导图，教师也能够从旁观察和指导学生，总结教学经验。

三、结语

法能够使高职英语教学的目标与高职学生发展需要相结合，大多数学习任务是围绕着教学大纲，以学生的学习兴趣为出发点设置的，这符合现代教育“以人为本”的思想。另外，通过合作学习和对任务的探究性总结，学生对英语学习的认知会发生根本变化，这也有利于高职英语教育的全面发展。任务教学法实施的关键在于教师能够帮助学生理顺任务完成的^程，并帮助学生总结任务学习的结果，这要求高职英语教师对课堂角色进行重新定位，并且，也需要教师的执教能力不断提高，只有这样，任务教学法才能在高职英语教学中发挥其重要价值。

参考文献

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