作为一名教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

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教材分析:

《阁夜》是人教版高中语文选修教材《中国诗歌散文欣赏》第三单元因声求气、涵咏诗韵的自主赏析部分的第一篇诗歌。这个单元的学习目标是通过诵读吟咏，深刻体会诗歌的情感流动。学习这首诗歌，通过朗读吟诵，整体感知，透过字里行间，体会诗中蕴含的作者的深沉的复杂的感情。课堂教学中引导学生自主赏析这首诗歌，后面的学习就比较顺畅了。

学情分析：

高中语文必修教材中，已经了解了杜甫其人其事，学习了杜甫的诗歌作品，如《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》、《登高》等。这些作品从不同的方面展现了杜甫的形象。有了这些做铺垫，学生理解《阁夜》还是比较容易的。

教学目标：

知识与技能：

通过吟咏诵读，体会诗歌蕴含的复杂的深沉的情感。

过程与方法：

吟咏诵读，把握节奏、重音、停顿、韵脚，体会诗歌中蕴含的情感

情感态度与价值观：

体会诗中蕴含的深沉的爱国情怀。

教学重难点：

通过吟咏诵读，体会诗中蕴含的深沉的爱国情怀。

教学方法：

诵读法，探究法，点拨法

教学准备：

多媒体课件

课前预习：读准字音，熟读诗歌

教学过程：

一、导入：

唐诗是我国文学史上的瑰宝。在唐诗的领域内有两座高峰，就是李白和杜甫。李白以其飘逸豪放，被称为“诗仙”。而杜甫以其沉郁顿挫，被称为“诗圣”。前一个单元我们刚写过李白的作品《梦游天姥吟留别》，这节课我们来学习杜甫的另一首诗歌《阁夜》。

二、 知人论世：

解题：

阁夜：西阁之夜，西阁即作者寓居的夔州西阁。夜，这是一个不眠之夜。诗人是因什么不眠呢？当时诗人寓居的夔州发生战乱，连年不息，杜甫的几个好友也相继离世，他自身又孤苦伶仃，漂泊在外，社会的动荡不安，加上身世的凄惨，他在这个不眠之夜用笔记录了自己的真情实感，写下了这首诗。

三、 赏析诗歌：

1、 一读，读准字音：景（ jng ）霁（ j ）

注意韵脚：宵，摇，樵，寥。押平声韵，读时，拖长字音。

2、 二读，读出韵律：

节拍：2212 2212。

岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵。

五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇。

野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。

卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。

3、三读，把握诗意：

首联：催，说明时光飞逝，寒，不仅写雪后初晴天气的寒冷，还写了内心的真实感受。冬季白天的日子越来越短，自己浪迹天涯，客居他乡，雪后初晴的夜里更冷。诗人将自己置身于特定的时空背景下，他的这种对人生的悲慨就更深沉了。

颔联：“鼓角”暗示的是战争，“声悲壮”是从听觉角度写的。“星河”、“影”是从视觉角度写的。五更时听到鼓角的声音很悲壮，三峡上，星辰的影子随波摇动。

颈联：郊野之外百姓的哭声传来了战争的消息，渔夫樵夫唱起了夷族的歌谣。

尾联：运用典故，像诸葛亮和公孙述这样的一代名人最终成为一黄土，人事变迁，音书断绝，漫漫长夜里，我寂寞无聊难耐。

4、四读，品味情感：

通过朗读，我们发现杜甫这首诗感慨万千，那么，此诗一共写了诗人几种悲慨？诗人对什么事最为忧伤？

明确：“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。”作者慨叹时光飞逝人生短促，表达客居天涯的凄寒。“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”表达对百姓因战争而劳顿的痛惜。“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。”这是作者对宇宙永恒、人生无常的悲哀，老病孤、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。

5、五读，品味语言:

朗读本诗，选出你最喜欢的一联，说一说它在语言上有什么特点，创造了一种什么样的意境。

明确：我最喜欢颔联。此联上句从听觉角度透露出悲惨的战争现实，下句从视觉角度写壮美的三峡夜景，诗人将二者巧妙地放在一起，创造了一种悲壮雄浑的意境。鼓角之声与星河波澜壮阔所传达的动荡感是一致的，鼓角之声传播的空间更加广阔了，星河的摇动也具有了一种深邃的情致。这两句诗描绘的意境浑然融合在一起。这句通过声音来写战争，视听结合，上下句对仗，用典故，暗示天人感应，表达出诗人深沉悲壮的情怀。

6、对读：

将此诗与《旅夜书怀》对读，分析这两首诗在意境和章法上的不同。

旅夜书怀 杜甫

细草微风岸，危樯夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。

明确：《阁夜》和《旅夜抒怀》的意境都很雄阔，细细比较，二者又有不同。《阁夜》的意境悲壮萧瑟，《旅夜抒怀》的'意境高朗壮阔。在《阁夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象传达出来的是寒冷萧条的气氛，鼓角、星河传达出来的是征战和动荡的气息，全诗景象宏阔壮观，终究摆脱不了悲凉和萧瑟。《旅夜抒怀》中，细草、微风、危樯、夜舟描绘出风清气和的春夜，“星垂平野阔，月涌大江流”，描绘出疏朗高远的广阔空间，两组意象形成微弱渺小和宏阔壮观的对比，表现了作者置身于天地之间的渺小和无助，但其中的悲慨之气不如《阁夜》浓重。

这两首诗在章法上也不同：《阁夜》前三联写景，尾联抒情，即使在写景当中也寄寓了作者丰富的人生感慨。《旅夜抒怀》前两联是旅夜所见，后两联是抒怀，景和情互相对照，互相生发，非常和谐。

四、课堂小结：

全诗写阁夜无眠的所闻所见所思，从寒宵到五鼓，从时局到先贤，从国家历史到百姓生活再到个人命运，气象雄浑，忧思无穷。全诗最为突出的特点是以声音来写战争，通过鼓角声、野哭声、渔樵的歌声渲染战争的气息，手法含蓄，更加痛切地表现战争带来的灾难，作者感时伤世、愈忧民的情怀溢于言表。作为一个有社会责任感的有良知的作家，他流离失所、生活困顿，却通过自己的笔为民请命，为百姓代言，是时代的最强音。这或许正是杜甫的伟大之处吧！

五、作业布置：

1、背诵默写这首诗。

2、根据学过的杜甫的诗歌，说一说你心目中的杜甫形象。写一个片段，300字左右。

六、板书设计：

阁夜 杜甫

首联：时光飞逝 客居天涯

颔联：声音写战争 星河动摇 听觉、 视觉、对仗

颈联：百姓哭声 渔樵歌声 听觉

尾联：卧龙跃马 寂寥无奈 用典（原意、用意）

　他诗进行比较，从而难点解决。

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教学目标：

1、知士标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句

2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵

3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀

教学重点：

1、探讨杜甫的诗歌风格

2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意

教学难点：

体会诗歌流露的思想感情

课时安排：1课时

教学过程：

一、导语:

教师：同学们，诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的愈忧民情怀你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、愈忧民）教师：是的这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔步寻花》吗？大家一起来吟诵（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风

二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格

《江畔步寻花》

《水槛 遣心》

风格一：闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的`特色

《别赞 上人》

《赤谷》

风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为有的“沉郁顿挫”的风格

三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵

① 学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌，初步感知诗歌

②教师提问：《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示：展开想象，从景与情两方面来回答）

③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评

④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充孤寂悲的感

四、简介写作背景

教师：为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作当时西川阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗

五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵

（一）反复诵读

①教师配乐范读；②由学生齐读；③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”“声”“影” 等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感节奏、停顿如下所示：

阁夜

岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵

五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇

野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵

卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥

④学生齐读

（二）、合作探究，理解诗意

①岁暮阴阳催短景，②天涯霜雪霁寒宵

教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么？ “催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？

1、学生合作、交流、作答

2、教师点拨、点评、补充、归纳：

①注释：

岁暮：一年即将终结；指冬季阴阳，指日月；短景，指冬天日短

②赏析要点：一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高，”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚

3、学生根据分析朗读①②句

③五更鼓角声悲壮，④三峡星河影动摇

教师提问：作者听见了什么声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来

1、学生：想象、进行再创造的描述、畅所欲言

2、教师：组织学生互评、给予肯定、补充、归纳：

《阁夜》优秀教学设计一等奖3

教学目标：

知识目标:欣赏并领会本诗的艺术特点。

能力目标:诵读品味本诗的意境。

情感目标:对诗人思想感情的认识。

教学重点：鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

教学难点:对诗人思想感情的认识。

教学方法：诵读法、问题探究法

教学课时 1课时

教学过程：

一、 导入

师生共同回忆杜甫的生平、思想等情况。

二、 解题

这是一首年感的，写景、写情，充孤寂悲的感。从诗的内容可以判定它作于大历元年「766」冬季。当时诗人住在夔州府的西阁，这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。

蜀中有崔盱、郭英义等互相残杀，百姓遭殃，诗中的“野哭千家”就是这次战祸的写照。杜甫经常情思诸葛亮，这是他从内心崇敬的一位贤臣，也留下他自己的影子。

三、诵读诗歌

师范读、生齐读

四、鉴赏：

1、“岁暮阴阳催短影，天涯霜雪霁寒”这一联交代了什么要素?

注释：

阁：指四川夔州西阁。

岁暮：年终。

阴阳：指日月。

短景：指冬季日短。景：日光。

霁：雨停初放晴或雾散了、雪不下了，都可用“霁”形容。

寒宵：寒冷的夜晚。

“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有韶光易逝人生短暂之感 ，稍稍流露出凄苦的心境。 “天涯”，称所在地资州，有客居天涯自伤飘泊凄寒，“宵”，这里指黎明前， 暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重，为下文写听到当地驻的鼓角声作铺垫，2、“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情?

注释：

五更：指清晨三到五一段时间。

三峡：指瞿塘峡、巫峡、西陵峡。瞿塘峡在夔州东。

星河：星辰与银河。

星河影动：星宿动，是境有生的徵兆。

听觉、视觉。借听觉写出了兵草未息、战局紧张的悲壮气氛，音调铿锵;下句借视觉写出了山川美景的秀丽， 音调转柔。一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀萦绕诗人的'心头。

3、“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么?

注释：

野哭句：意谓从几家野哭中听到战争的声音。几家：一作“千家”。

夷：指当地少数民族。

渔樵：指渔夫和樵夫。

夷歌句：意谓渔人樵夫都唱着夷歌，见夔州之僻远。

闻战伐千家野哭

写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的何至“千家”皆哭?反映了人民的深重灾难;“夷歌”，显示了地方风情。 上下句形成对比，有人忧有人愁。

4、“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨?

注释：

卧龙：指诸葛亮。《蜀书诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也。’”

跃马：指公孙述。王莽篡，他自立蜀王。述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝。这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意。诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。这句是贤愚同尽之意。

诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙，而引起无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人座钟都掩埋于黄土，化为历史的尘埃，今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台，表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。诗人在知交零落「好朋友李白、高适、严武等相继去世」、存者音讯不通「亲朋无一子」的情况下，唯有以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自我安慰，更显出内心的凄苦万状，表达诗人老病孤、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。

五、韵译

时令到了寒冬，日子就越来越短;

浪迹天涯，在这霜雪初散的寒宵。

五更时听到战鼓号角，起伏悲壮;

山峡倒映着银河星辰，随波动摇。

野外几家哭声，传来战争的讯息;

数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。

诸葛亮和公孙述，一样终成黄土;

人事变迁音书断绝，我寂寞无聊。

六、评析：

全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思。首联点明冬夜寒怆;颔联写夜中所闻所见;颈联写拂晓所闻;末联写极目武侯、白帝两庙而引出的感慨。以诸葛亮和公孙述为例，说明贤愚忠逆都同归于尽，个人的寂寞就更无所谓了。全诗气象雄阔，大有上天下地，俯仰古今之概。

七、小结：

1、将眼前景、古时事与心中情巧妙地合而为一。

2、三个用典「①野哭千家闻战伐，②卧龙③跃马」 深沉地传达了诗人在夜凉如水的夜晚，面对破碎的山河 、零落的知交而难以抑制的内心的伤痛。

八、布置作业：

1、完成课后练习

2、背诵

教学反思：

语文网有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。如有什么问题或建议请加语文网的QQ群315357333沟通交流。

《阁夜》优秀教学设计一等奖4

教学目标：

1、知士标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句。

2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。

3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀。

教学重点：

1、探讨杜甫的诗歌风格。

2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。

教学难点：

体会诗歌流露的思想感情。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、导语

教师：同学们，诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的愈忧民情怀你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、愈忧民）教师：是的这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔步寻花》吗？大家一起来吟诵（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风

二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格

《江畔步寻花》

《水槛遣心》

风格一：闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。

《别赞上人》

《赤谷》

风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为有的“沉郁顿挫”的风格。

三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵

①学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌，初步感知诗歌。

②教师提问：《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示：展开想象，从景与情两方面来回答）

③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评。

④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充孤寂悲的感觉。

四、简介写作背景

教师：为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作当时西川阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。

五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵

（一）反复诵读

①教师配乐范读；②由学生齐读；③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”、“声”、“影”等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感节奏、停顿如下所示：

阁夜

岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵

五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇

野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵

卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥

④学生齐读

（二）合作探究，理解诗意

①岁暮阴阳催短景，②天涯霜雪霁寒宵。

教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么？“催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？

1、学生合作、交流、作答。

2、教师点拨、点评、补充、归纳：

①注释：

岁暮：一年即将终结；指冬季阴阳，指日月；短景，指冬天日短。

②赏析要点：一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚。

3、学生根据分析朗读①②句。

③五更鼓角声悲壮。

④三峡星河影动摇。

教师提问：作者听见了什么声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来。

1、学生：想象、进行再创造的描述、畅所欲言。

2、教师：组织学生互评、给予肯定、补充、归纳：

①注释：

五更：时间已从初夜到夜尽，点出诗人坐之久，思绪之多。

鼓角：暗示当时民混战，内乱不已的时代环境用悲壮加以形容，说明作者心之悲凉。

动摇：山河之动摇，社会的动摇说明诗人心之“动摇”。

②赏析要点：这两句写“寒宵”的所见所闻，上句紧承上文“宵”字，写黎明前听到的当地驻的鼓角，暗示了诗人的彻夜未眠，可见忧心之重“鼓角声”“声悲壮”与“五更”的巧妙结合显示了夔州一带的战争气氛之浓下句写三峡美丽的夜景，因为雪过天晴，故三峡中隐星可见，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定此联的妙处在于诗人把对时局的关怀和三峡夜深美景的欣赏有机地结合起来，巧妙地将诗人悲壮深沉的.情怀融入深深的景色之中，“伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀。

3、学生根据分析朗读③④句。

⑤野哭千家闻战伐，⑥夷歌数处起渔樵。

教师提问：这里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？

1、学生：合作、思考、交流、回答。

2、教师引导、点评、补充、归纳：

①注释：

野：村落之荒凉。

千家：死者之多，灾难之重。

野哭千家：千家恸哭传彻四野，暗指阀混战给广大人民生命财产所带来的严重损失。

夷歌：少数民族的歌谣，异乡的歌谣，暗指自己衰年多病仍流落异乡与“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”用法相同。

②赏析要点：“野哭”二句，写拂晓前所闻一闻战伐之事，就立即引起千家的恸哭，哭声传彻四野，其景多么凄惨！夷歌，指四川境内少数民族的歌谣夔州是民族杂居之地杜甫客寓此间，渔夫樵子不时在夜深传来“夷歌”之声“数处”言不只一起这两句把偏远的夔州的典型环境刻画得很真实：“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性对这位愈忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。

3、学生根据分析朗读⑤⑥句。

⑦卧龙跃马终黄土，⑧人事音书漫寂寥。

教师提问：“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指什么？这两句表达诗人怎样的情感？

1、学生交流、谈论、作答。

2、教师引导、点评、补充、归纳。

①注释：

卧龙：诸葛亮忠臣《蜀书；诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也’”。

跃马：公孙述逆臣王莽篡汉，他自立为蜀王述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意。

人事：交游，指家人、朋友。

音书：书信。

人事音书漫寂寥：漂泊天涯，音书断绝。

②赏析要点：诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤，又算得了什么呢？这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼尾联借古人贤愚同归于尽聊以自我安慰，感慨深沉，更显示出内心的凄苦万状。

3、学生根据分析朗读⑦⑧句。

六、总括

这首诗是诗人在大历元年（766）寓于夔州西阁作所全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思作者从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的爱国情怀。

七、反复诵读，感悟提升

在深入理解诗歌内涵之后，再次配乐让全班同学插上想象的翅膀，有感情朗读课文，之后，分组朗读、个人朗读，学生互评注意读出诗歌沉郁顿挫的风格来。

八、作业

在把握杜甫诗歌的基础上朗读前面四首诗歌，并背诵课文。

九、板书设计

寒宵雪霁→五更鼓角。

天空星河→江上洪波。

有上天下地、俯仰古今之慨。

山川形胜→战乱人事。

当前现实→千年往迹。